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教师如何获得职业突破?这三种“力”必不可少!

发布日期:2021-04-14 作者: 点击:

备课、上课、批改作业……作为老师,你的日常生活是否也总是围绕这些元素不断打转?在常规教学和教研中,如果不怀抱向上的心,我们又如何获得职业突破呢?今天,我们与您分享教师专业发展中的三种“力”,希望能帮您迅速成长,遇见更好的自己!


学习力:勤于学习更需善于学习


作为教师,我们需要不断提升自身水平,学习是必须的途径,但有时我们会发现需要学习的东西太多,时间不够且纷繁杂乱无从下手,所以我们不仅要勤于学习,更要善于学习。


首先,我们需要清楚我们需要学习什么。


衡量教师水平的不仅有知识水平,还有教书育人水平。刚刚跨出校门走上教师岗位的几年,可能是一生中知识水平最高的时期之一。


时间的流逝,科技的进步,我们的知识水平不仅停滞更会下降。常年相同内容的教学更会产生倦怠,让我们的工作走向平庸。


所以我们需要积极学习和掌握所教学科前沿知识,还要不断扩大自己的知识面,比如学科知识联系生活的应用扩展知识,学科命题的时代背景,中国传统文化背景等,都需要我们去及时学习掌握。


实际上,学生开拓性思维的发展与教师的教学方法、掌握知识的深度广度息息相关。


教师教书育人水平的提升途径有很多,听讲座、参加培训,看相关书籍。


但是更应注意向身边的同事学习,听课、交流、写反思三部曲是学习的基本有效框架,听课不是简单的模仿,是思考的起点,关键是和自身融合的二次创造。


同时还要向学校外的专家、同行学习,向国家或市区的“空中课堂”“在线课堂”名师学习,在学习优秀讲授方法的同时,也要学习先进的教学手段。


新技术、新设备、新的通讯方式、新的应用程序不断出现并更新变化,使得现代教学手段更加丰富,更加灵活,我们应积极学习和掌握现代信息技术和知识,对于能够促进学生学习质量和能力提高的各种方式方法,需要我们去敏锐地发现并学习使用。


其次,我们应明白,教师不仅比学生更需要学习,也要比学生更善于学习,更要向学生学习,这样才能教会学生如何学习。


学生在成长,学校在纳新,学生的思想也随着社会的发展而变化,所以我们不仅要研究学生,也要向他们学习,学习他们的新的用词用语,研究他们的喜好并学习,这样才能更好地与他们思想沟通,融洽对话,避免疏离与代沟,成为一名懂他们的老师。


最后,教师既教书更育人,教师要紧随时代变化,积极学习国家的政策,在教学中有目的引导学生关注国家事、关注身边事,用榜样的力量激发学生学习的内在动力,使“端正学习态度,树立远大理想”不再是口号。


思考力:勤于思考是能力提升的种子


韩愈说:“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”,可见“勤于思考”是一种可贵的学习品质。


作为教师,勤于思考能让我们树立问题意识,培养创新思维,明确前进目标,进而更快地提升我们自身的专业能力。


在聚焦“推动教育高质量发展”的今天,一线教师应当注重哪些方面的思考呢?


第一,学科育人方式。作为教师,必须要熟知所教学科的内容,还要深入了解所教学生的特点,研究在向学生传授本学科知识的同时,挖掘学科育人的价值,进而培养学生的人文情怀和高尚的人格。


第二,班级文化建设。对班主任而言,重视班级文化建设可以调控班级状态,引导集体前进方向,促进学生个体成长。可以从班级环境布置到特色活动开展,从小干部的培养到学生个性的发展等方面,对班集体进行文化的层面建设。


第三,家校携手共育。在教育发展的新阶段,家庭、学校、社会形成教育共同体。家庭教育对于孩子的成长至关重要,家长、教师作为孩子成长过程中的重要他人,只有携手共育才能促进孩子健康成长。


第四,科研课题研发。这是新时代的教师必备的专业能力。教师在教育教学过程中发现、确立研究的内容,通过撰写课题报告、课例案例等,对实践研究进行整理、分析,进而得出结论。这种科研素养和科研能力是教师自身发展的需要。


新学期,我们该如何寻找一个研究课题?又该如何制定一份研究计划呢?研究课题就在我们身边。每个学期结束,老师们在回顾一个学期的工作中都会发现自己存在的问题。这些问题就是新学期研究的课题。


研究计划就在我们笔下。在我们确定了研究内容之后,研究计划可按照自身的能力、习惯来制定。


比如:我们可以按照时间以月为单位制定具体操作的内容、步骤、方式等;也可以用“工作手账”的方式记录下自己研究过程中的点点滴滴;还可以借助手机“随手拍”将最真实的资料留存下来。


“思考”是行动的种子,“勤于思考”是教师提升专业能力的关键。让我们坚信:我思考,我实践,我进步,这一走向成功的必由之路吧!


实践力:真正的成长离不开点滴的实践


想做就做,尽管去做吧,这是体育精神的写照,也是实践精神的彰显。作为教师,我们很多时候也需要喊喊这句口号,敦促自己进一步努力,以实现各个成长阶段的突破。


“教育、教学、教研”是伴随教师职业生涯的三大关键词,而“教学”无疑是其中最关键的存在。站住讲台——站稳讲台——站好讲台,是每一位教师必然经历的成长阶段。


这一过程仅靠时间的叠加无法完成,而需要教师不断地设置目标,迎接挑战,在无数次实践中磨炼自我。


日常教学中,备课、写教案、上课、课后反思、教学评价、学生个性化辅导、选修社团任务等,这些“常规动作”都需要花费很大的心力,老教师不例外,青年教师更要注重。“上好每一节课”是一个极具挑战性的要求,每一位教师都应努力去实践。


教师承担着立德树人的重任,是学生成长路上的引路人,其思想境界、行事作风、教学水平直接影响着学生。因而,国家在教师培养方面也给予了科学的设计和制度的保障。


在此基础上,教师更应积极发现和挖掘自身特色与潜能。教师队伍中那些让人肃然起敬的名字:于漪、钱梦龙、宁鸿彬……哪一个不是在教育教学实践中自我打磨而创建了一片新天地。


教师不能是搬运工,尤其在科技发达的今天。“世界上没有完全相同的两片树叶”,也不存在完全相同的两节课。


成长为特色教师、学者型教师的这份答卷要求每位教师都要结合时代要求,遵循学科教学理念,在实践中寻找生长点和突破口,敢想敢做;还要在这一过程中不断地自问:


“我”关注的内容与学生实际需求之间能很好地对接吗?“我”能通过这一教育教学活动激发学生的创造力提升学生的综合素养吗?“我”究竟想以什么来助力他未来的发展呢?这样的思考才是教育教学的意义所在与价值所系,才能使我们意识到使命感和责任感并非遥远有距离的词汇。


当然,要实现个人专业化和个性化发展,还要突出“任务”意识:大任务有三五年的成长规划;小任务有近在眼前的公开课与学科讲座、教学基本功大赛、论文写作、文章发表、课题研究等,以学期为单位去“闯闯关”“练练手”,不躲藏不懈怠,以承担任务增经验,以科学规划助发展,脚踏实地,知明行笃。


清初思想家、教育家颜元说得好,“心中醒,口中说,纸上作,不从身上习过,皆无用也”,真正的成长终究离不开点滴的实践。



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